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学习策略及理论分类

  一、学习策略的定义:学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制订 的有关学习过程的复杂的方案。

  二、学习策略的特征:

  (一)学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。

  (二)学习策略是有效学习所需的。

  (三)学习策略是有关学习过程的。

  (四)学习策略是学习者制订的学习计划,由规则和技能构成。

  三、学习策略的分类 :

  一般来说,学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面:①认知策略是 加工信息的一些方法和技术,有助于有效地从记忆中提取信息。一般而言,认知策略因所学知识的类型而有所不同,针对陈述性知识的有复述策略、精细加工策略和组织策略;针对程序性知识则有 模式再认策略和动作系列学习策略等。②元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略,包括对自 己认知过程的计划策略、监视策略和调节策略,有助于学生有效地安排和调节学习过程。③资源管 理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略 .有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需 要,对学生的动机具有重要的作用,主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略以 及社会资源利用策略等。

  学习理论:

  行为主义学习理论

  行为主义理论认为,学习是由经验的反复练习而引起的比较持久的行为变化。比如,学生反复 地练习乘法口诀表,最后能背出乘法口诀表。行为主义只研究外在的可观察的行为,试图解释行为 变化是如何受环境影响而发生的。

  行为主义信奉教育万能论和环境决定论。认为人的一切行为都是在后天环境影响下形成的。著 名行为主义倡导者华生曾经说过这样的一段名言:给我一打健全的婴儿和让我可以用来培育他们的 特殊世界,我就可以保证随即选出任何一个,不问他的才能、倾向、本领、父母的职业和种族如何, 把他训练成为任何选定类型的人物,如医生、律师、艺术家、大商人,甚至乞丐或小偷。

  行为主义理论的教学遵循的过程是:首先选择终点行为,即教学目标,越具体越好;其次,了 解学生的起点行为,即目前能做什么,已经知道什么;第三,步调划分,就是将知识划分成若干小 步,步子的大小因学生的能力而异;第四,呈现小步任务给学生,对学生在每一小步上的反应予以 反馈和强化,直到学生达到教学目标为止。这种教学模式被称为程序教学。

  认知主义学习理论

  认知学习理论特别关心学习时学习者头脑内部所发生的事。他们把学习看作是大脑对信息进行 加工的过程,认为学习是由接收、短期存储、编码、长期存储以及提取信息等几部分构成。认知理 论家们关心知识的认知结构或系统,关心建立和改变这些结构的过程。

  在认知主义理论看来,教学不是知识的“传递”,而是学生积极主动的“获得”。认知主义理论家 认为,学生是一个积极的信息加工者——他们积极地做出选择、注意等反应;积极地组织已经知道 的信息实现信息的学习;积极地寻求相关信息来解决问题。教师要为学生创造良好的条件激发学生 的学习动机,提供合理的学习策略,从而促进学生的学习。

  人本主义学习理论

  人本主义心理学关注人的各个方面(尤其是情感方面)的全面发展,重视人的自由、尊严、 价值、选择和责任,探讨人的友爱、创造、自我、自我实现、人生价值、生命意义、人生成长、高 峰体验等问题。

  在教育上,人本主义主张,不要客观地判定教师应当教授学生什么知识,而应当从学生的主观 要求着眼,帮助学生学习他们喜欢而且感觉有价值的知识,应当以学生为中心,让学生开展自由的 学习,自主选择和决定学习活动;教师只是一个“为学习提供便利条件的人”“学习的促进者”。 人本主义理论提倡自我激励、自我调节的学习、情感教育、真实性评定、合作学习以及开放课堂和 开放学校。

  建构主义学习理论

  建构主义学习理论强调,学习是主观经验系统的变化。学习时,学习者不是像接受东西一样接 受客观的知识,而是在积极主动地建构知识的理解。这种建构是在主客体交互作用的过程中进行的。

  建构主义发展了许多教学模式。著名的模式有:

  随机进入式教学: 随机进入式教学主张,不要抽象的讲解如何运用概念,而要把概念具体到 一定的实例中,并与具体情景联系起来。对于同一内容,要在不同的时间多次进行学习,每次学习 的情景都是经过改组的,而且目的不同,分别着眼于问题不同的侧面,从而促进学生把握概念的复 杂性,并广泛而灵活地将概念运用到具体的情境中。

  情境性教学:情境性教学批评传统教学远离生活实际,倡导教学要以解决学生在现实生活中遇 到的问题为目标,主张采用真实性任务,创设与问题情景相似的教学情景,引导学生展开与现实专 家解决问题相类似的探索过程,获取隐含在情景教学中的知识、工具,并在学习过程中评价学生的 学习。

  认知学徒制:认知学徒制主张,让学习者像手工艺行业中徒弟跟随师傅那样在实际情景中进行 学习,从多个角度观察、模仿专家在解决实际问题中所外显出来认知过程,从而获得可应用的知识 以解决实际问题的能力。

  支架式教学: 支架式教学主张,向学生提供具有挑战性的学习任务,在学生自主完成学习任 务的过程中,教师适时适量的给以帮助和支持,随着学生自身能力的增长,教师逐渐减少支持,直 到学生完全独立而全部撤出支持,让学生承担学习的责任,对自己的学习进行自我调节。

  抛锚式教学:抛锚式教学主张,给学生提供一个真实性的、界定了知识应用范围的问题情景, 促使学生从不同角度考察所学主题,理解知识的使用情景,发展学习者灵活的可应用的知识、并迁 移到其它问题情景之中。


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