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幼儿能移动实物、逐一点数的方法寻求得数,或者是伸出自己的手指进行逐一点数寻求得数,这种水平属()

  • A

    动作水平的加减

  • B

    表象水平的加减

  • C

    概念水平的加减

  • D

    符合水平的加减

儿童对规则的理解和遵守具有双重意义,他既是儿童完成数学操作的保证,也是儿童()

  • A

    社会性发展的具体表现

  • B

    人格发展的具体表现

  • C

    角色意识发展的具体表现

  • D

    心理成熟的具体表现

幼儿学习加法比减法容易的原因是()

  • A

    幼儿在生活中接触加法比减法早

  • B

    加法运算是运用顺接数的方法

  • C

    加法是两个数群得合并,无需加数之间的比较

  • D

    减法中数群的比较相对复杂

  • E

    减法使用倒着数的方法才能解决

儿童要掌握数学知识,必须具备一定的()

  • A

    逻辑观念

  • B

    生活经验

  • C

    知识基础

  • D

    思维水平

关于幼儿加减运算的叙述正确的是()

  • A

    学习加法比减法容易

  • B

    学习减法比加法容易

  • C

    学习加小数的问题容易

  • D

    学习加大数问题容易

  • E

    学习减大数的问题难

很多数学活动都有一定的操作要求,需要儿童按照一定的规则进行操作,这说明数学教育可培养幼儿的()

  • A

    主动性

  • B

    独立性

  • C

    规则意识

  • D

    任务意识

学前儿童加减运算概念发展经历了()

  • A

    动作水平的加减

  • B

    表象水平的加减

  • C

    概念水平的加减

  • D

    逻辑水平的加减

  • E

    运算水平的加减

小班儿童往往不能坚守“一一对应”的观念,而是依据物体所占空间大小来判断其数量的多少,说明儿童掌握数学知识,必须具备一定的()

  • A

    抽象观念

  • B

    数量观念

  • C

    应用观念

  • D

    逻辑观念

学前儿童学习加减运算的特点是()

  • A

    学习加法比减法容易

  • B

    学习减法比加法容易

  • C

    学习加小数、减小数的问题容易

  • D

    学习加大数、减大数的问题容易

  • E

    理解和掌握应用题比算式题容易

早期数学教育的重要价值在于培养儿童基本的()

  • A

    数学素养

  • B

    文化素养

  • C

    人文素养

  • D

    科学素养