20世纪六七十年代起，教师把同伴帮助纳入到正式的教学计划中。教师可通过模拟游戏、文学作品讲述等活动，培养起正常儿童的同情心，使他们能够充分理解特殊儿童的感受，乐意去帮助他们。这是回归主流教育中的（）
- A
同伴教学
- B
伙伴互助
- C
配对形式
- D
活动小组
以培养日常交往能力为目标，通过日常交往提高儿童的语言能力的特殊需要幼儿语言矫治方法是（）
- A
全面交流法
- B
自然情境法
- C
多重刺激法
- D
日常交往法
日本爱知县千种聋学校，对幼儿实行了“绘画日记法”，让聋儿用绘画方式来“写”日记，以促进儿童对语言系统的掌握。这采用的是（）
- A
儿歌故事法
- B
自然情境法
- C
全面交流法
- D
多重刺激法
贝克总结了认知过程中常见的认知歪曲的几种形式，其中，仅仅根据个别细节而不考虑其他情况便对整个事件做出结论，这是（）
- A
任意推断
- B
选择性概括
- C
夸大
- D
过度引申
在课堂上，幼儿举手发言，有时举一次手就能发言，有时要举三次或五次才能得到一次发言机会。教师采用的是（）
- A
区别强化
- B
可变比例强化
- C
连续强化
- D
固定时间间隔强化
从强化一个与最后新行为稍微接近且出现率比零次出现率稍高的反应入手,连续强化最接近新行为的反应并消除前一个较接近这个行为的反应，从而建立起这个新行为的过程。这种行为矫正方法是（）
- A
正强化
- B
间歇强化
- C
行为塑造法
- D
代币制