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(1)弹性计划。弹性计划是指在项目活动之初，教师只预先制定出笼统的、一般化教育目标，具体目标和任务则依靠他们对孩子的了解、以前的经验及对将要发生的事情的种种假设来确定。孩子的需要和兴趣既包括在项目中孩子表现出来的，也包括在项目发展中由教师推断和引发出来的。在瑞吉欧，活动的进行在很大程度上并不依靠开始的计划，而是依靠孩子们的反应和教师灵活的策略。教师用敏锐的目光及时发现儿童感兴趣并渴望去探索的事情，然后给予及时而适当的引导。因此，是幼儿和教师一起共同引导和促进着课程的发生、进行和终结。
(2)合作教学。合作教学是指师生合作对某一问题进行研究。瑞吉欧的教师非常强调幼儿自己的主动探索和自由表达，他们经常通过试探性的提问或商谈式的建议，来引发幼儿自己的探索和表达。另外，在这种合作中，教师的重要任务之一是将幼儿的兴趣和努力引导在一个主题之上，使幼儿愿意继续下去。
(3)记录档案。记录是指教师通过持续、细心的现察，运用照片、录音、幻灯片、录像、文字说明及实物等形式，从不同的角度对儿童在不同项目活动中的情况进行材料的搜集、整理及记载。档案是对教育过程及师幼共同工作结果的系统记录。
(4)小组活动。瑞吉欧的项目活动是以小组的形式展开的。小组活动一般为3～5人，有时为2人。在小组活动中，借助教师的帮助，一个或几个孩子的问题或观察可以引发其他孩子去探索其从未接触过，甚至从未怀疑过的现象和事物；孩子们在小组合作探索、交流的过程中获得自我认同或发现矛盾、冲突，进而重新评价或改变自己的认识；能力强的孩子可以向同伴提供经验或技能上的指导与支持。此外，瑞吉欧教育者认为小组内同伴间的发展水平应有一个适当的距离，使小组同伴间能进行不同观点的交换和切磋，不可因差异过大而使同伴间产生过度的不平衡。
(5)深入研究。瑞吉欧的项目活动是对某一主题进行的深入研究，这种深入研究突出地体现在活动中幼儿对同一现象、概念多角度的全面认识，以及对其在多种水平上不断提升的重复认识。
(6)图像语言。在项目研究过程中，瑞吉欧教育者鼓励儿童运用他们的自然语言和表达风格，自由地表达和相互交流，其中图像语言是最主要的表现手段。瑞吉欧的儿童用图像语言去记录和呈现记忆、想法、预测、假设、观察、感觉等，深入探索事物而获得领悟，重新建构先前的认知，并对现象反复探索，然后再建构和共同建构新的认知。
(7)开放的环境。在瑞吉欧的学前教育机构，大到学校的地理环境，小到教室内每一个小物件的摆放，都充分地为幼儿的各种互动经验提供便利条件，确保环境成为互动的保障。在瑞吉欧教育工作者眼中，除了每个班有两位教师外，环境还是“第三位教师”。当环境具有“教师”的意义时，环境已不再是没有生命的完全物化的东西，而成为一种富有人格魅力的教育力量。在这种情况下，环境时幼儿的认知具有激发性，使幼儿处于积极的探究状态，在各种尝试中使用材料、发现问题和解决问题；环境对幼儿的认知具有指导性，幼儿可以在各种材料的使用中，获得对周围世界的认识。