认知学派认为扮演着中介与协调作用的是()。
情绪
情境
行为
认知
认知行为学派在助人的过程中为了使服务对象改变,一方面要协助他做到自我了解、自我控制;另一方面也要提供外在监督,实现自我控制与外在控制的结合。在认知行为学派视域下,社会工作者在专业关系中扮演的重要角色有( )。
教育者
领导者
组织者
陪伴者
倡导者
生态系统理论非常注重将服务对象置于生活环境中去解决问题,下列说法中,符合生态系统理论的是()。(2015)
个人问题的根源在于环境的压迫
对个人而言宏观系统是恒定不变的
个人能够与环境形成良好的调适关系
个人对外在环境的错误理解是问题的根源
增能理论认为人的能力是可以不断增强的,一般发生在( )几个层面。
个人层次
人际层次
组织层次
环境层次
社会层次
王燕的丈夫因心脏病去世了,她只能独自一个人带着女儿过日子。女儿是个懂事的孩子,平时很乖,学习成绩也很好。可就在前一段时间,女儿也被查出心脏有问题,被迫休学,现在女儿在医院里住了很长时间,昂贵的药费压得王燕喘不过气。可就在前几天,单位的整改方案出台,自己面临着下岗失业的困境。生活中的种种不幸让王燕感到非常的无助。她找到社会工作者救助。社会工作者可以依据( )理论为其提供服务。
精神分析
认知行为
存在主义
增加权能
小王是肌肉萎缩症患者,需要使用轮椅代步。因居住的小区没有无障碍通道.小王外出受限,生活圈子狭窄。小王的父母很爱面子,不愿意将儿子的情况告诉别人。社会工作者尝试运用增强权能理论协助小王及其家人。下列说法中,符合该理论基本假设的有( )。
小王的无力感是由于环境障碍造成的
小王的无力感主要是源于个人的不幸
小王住所的环境是可以改变的
小王的能力是可以通过互动不断提高的
小王和家人是有能力和有价值的
小李克服家庭经济困难考上了大学,最近父亲突然病故,母亲又重病住院,他感到压力巨大对生活失去了信心,学校社会工作者依据存在主义理论为小李开展服务,其恰当的做法是( ),(2015)
向小牵传授应对压力的技巧
动员志愿者为小李提供感情慰藉服务
启发小李察觉到当前压力来自环境而非个人
引导小李认识到应对压力的经历对人生具有积极意义
索罗门提出要从哪些方面帮助受助者提高权能?( )
协助受助者确认社会工作者是改变自己的媒介
协助受助者了解社会工作人员的知识和技巧是可以分享和运用的
受助者自己是解决问题的主体
协助受助者认识社会工作者只是帮助其解决问题的伙伴
协助受助者明确无力感是可以改变的
小朱学习成绩较差,在老师和同学眼中是一个“差生”。社会工作者在与其交流中发现,小朱也认为自己是坏孩子,但他很想提高学习成绩,成为好孩子。根据认知行为理论,社会工作者最适当的做法应当是( )。
帮助小朱改变是“坏孩子”的看法
为小朱提供功课辅导以提高成绩
让老师和同学改变对小朱的看法
帮助小朱宣泄早期不愉快的情绪
王某失业后一直找不到工作,最近又大病一场。王某的妻子在此期间承受不住巨大的压力,与王某大吵一架,夫妻关系降到冰点。最后,王某身体虽已复原,但治病药费不菲,生活陷入困境。他把这一切都归咎于自己命不好,整天闭门不出,唉声叹气。如果运用生态系统理论,社会工作者应该( )。
协助王某认识到把自己的困境归于“命不好”是不正确的想法
协助王某改善与妻子的关系,寻求妻子的理解与支持
协助王某联系民政部门,获得救助帮扶服务
协助王桌联系劳动部门,获得职业介绍服务
协助王某认识到每个人都要承受痛苦,痛苦经历也是有意义的