在小组工作中,社会工作者发现有的组员较为被动和沉默,被其他组员忽视,组内因此出现冲突。社会工作者用角色扮演的方法协助组员,这有助于( )。
分享以往经验
巩固和组员的关系
发现小组领袖
组员对自我的理解
“解决一些特定的社会问题,包括完成一项具体的工作,满足社区需要”,指的是社区工作的( )。
任务目标
社会目标
具体目标
过程目标
阿芳45岁才得一子。儿子在上周意外去世,她倍受打击。社会工作者运用危机介入模式帮助阿芳,应采取的介入措施有( )。(2014年)
帮助阿芳整理自己的想法和感受
帮助阿芳缓解失去孩子的悲伤
协助阿芳探讨过往感受
评估阿芳的创伤程度
劝阻阿芳不要过度悲伤
服务对象说:“我丈夫在家经常对我指手划脚,好像只有他在外面赚钱养家,看不到我的价值,经常指责我。其实我在家带孩子做家务,也是非常辛苦的,他一点不知道体贴!”下列社会工作者对服务对象的回应中,符合“同理”技巧的有( )。
“您先生是不是脾气不好,容易发怒”。
“您做的有些事情可能没有符合您先生的要求”。
“您觉得很委屈,因为您先生不了解您的劳”。
“您先生在外面工作辛苦,所以回来发牢骚”。
“您先生不体贴和不尊重您,这让您又气又伤心”。
小李结婚5年,小孩两岁,婆婆和她住在一起,帮助她照看小孩,最近为孩子教育问题,婆媳经常争吵,婆婆赌气回了老家,小李只好暂时请假在家,照顾孩子。社会工作者运用任务中心模式协助解决小李的问题需要具备的条件包括( )。
小李承认婆媳存在沟通不良的事实
小李认为婆媳沟通不良是个问题
小李愿意改善婆媳关系
小李反思自己的早期生活经验
小李觉得有能力处理婆媳关系问题
社会工作者小张发现服务对象孙某有手工编织的特长,便建议她利用此项特长去创业,并积极协助孙某去工商部门办理营业执照,向银行申请贷款。在这一服务过程中,小张承担的角色有()。
教育者
使能者
倡导者
联系者
治疗者
社会工作者小贺经过一段时间的工作,成功地帮助一名有自残行为的中学生小田不再伤害自己。小贺打算与小田结束工作关系,此时他需要做的是()。
提前告知小田工作即将结束
巩固小田已经取得的行为改变结果
跟小田探讨今后如何应对类似的问题
告知学校老师关于小田的情况
和小田探讨结案后的跟进服务
为了帮助服务对象顺利面对服务工作的结束,社会工作者应当( )。
预先告诉服务对象结束的时间
制定服务活动
巩固服务对象认识的改变
将自己的家庭地址告诉服务对象
鼓励服务对象表达结案时的情绪
与传统的个案工作方法相比,个案管理的特点有()。
面对的服务对象问题更加复杂
服务对象都来自转介与外展服务
更注重在工作中与其他专业团队合作
更注重为服务对象提供直接服务
更注重连接多种资源提供整合服务
甲是小学一年级的学生,一年前跟随父母来北京,父母早出晚归在外打工。甲就读于一所简易的社区小学,在班级中性格孤僻,不愿意与人交往,经常会与同学们发生冲突,同学们也不喜欢与他一起玩。据此,社工小赵采取的以下介入策略不当的是( )
鼓励甲与同学相处,帮助其掌握交往技巧
鼓励其他同学帮助甲,为甲创造与同学们一起活动的机会
与甲的家长联系,让家长批评甲
让小雷理解本地同学不喜欢他很正常
交由班主任处理,因为班主任熟悉情况