(2014河北沧州)在“对话、互动”式的教学过程中,教师和学生的关系是()。
教师是主体,学生是客体
学生是主体,教师是客体
教师与学生都是客体
教师与学生都是主体
(2015山东)教育学的根本任务是()。
研究教育现象
解释教育问题
提出教育对策
揭示教育规律
(2014广西)新任教师有强烈的自我专业发展的忧患意识,这时其处于教师专业发展的()。
自我更新关注阶段
任务关注阶段
生存关注阶段
虚拟关注阶段
(2015福建)有大器晚成者,也有少年早慧者。这体现了个体能力发展的()。
顺序性
个别差异性
互补性
阶段性
(2014甘肃兰州)某老师尝试采用探究型教学方式,课前必须对学生进行分组,全班30个学生,下列分组方法最合适的是()。
学生自愿分组,人数不限
教师分组,分成6组,按学号的顺序分
学生在课前自愿分组,每组5~6人,把分组名单交给教师
教师来分组,分6组,成绩好的与成绩好的分一组,成绩差的与成绩差的分在一组
(2015河南三门峡)教学设计的最高表现是()。
创造性
易控性
突显性
预演性
(2015湖北潜江)近代教育史上,在掌握知识和发展能力究竟以谁为主的问题上存在争论,一种理论是形式教育论,另一种理论是()。
学科课程论
活动课程论
实质教育论
现代课程论
(2014贵州黔东南)教育的目的具有历史性、时代性和()。
阶段性
自然性
永恒性
社会性
(2014江苏南通)从本质上说,德育过程是()。
个体与环境的统一过程
个体与社会的统一过程
个体与教育的统一关系
个体社会化与社会规范个体化的统一关系
(2015山东)李老师对学生王大鹏的评语是:这段时间你开始主动回答老师的课堂提问,学习态度也更加认真,考试时避免了很多不必要的失分,因此,你的学习成绩比以前好多了,继续加油,我看好你哦!这种评价方式是()。
诊断性评价
形成性评价
终结性评价
全程性评价