从教学设计的角度考虑,一般将知识分为分为( )。
陈述性知识
程序性知识
策略性知识
概括性知识
教学媒体,按媒体的表达手段可以分为( )。
听觉媒体
口语媒体
印刷媒体
电子媒体
课堂管理的功能主要体现在( )
维持功能
促进功能
发展功能
矫正功能
课堂纪律的特征包含( )。
约束性
强制性
标准性
自律性
( )是渗透在各科学习之中的,没有专门和具体的学科内容。
动作性知识
教学设计所选内容要在学生的( )内,既以学生的心理水平为基础,又有发展性。
最近发展区
现有水平
智力水平
学习状态
( )尤其适用于教授那些学生必须掌握的,有良好结构的信息或技能。
发现学习
直接教学
探究学习
接受学习
接受学习是奥苏伯尔在( )的基础上提出来的。
建构主义理论
人本主义理论
行为主义理论
认知结构同化理论
以下不属于以学生为中心的教学模式( )。
合作学习
( )教学是个别化教学的典型代表。
接受
程序
探究
掌握