(2015山东济南)教师在教学活动中应注重因材施教,这体现了教师劳动的()。
长期性
示范性
主体性
创造性
(2014河北沧州)教学设计首先要考虑()。
教学内容
教学时间
教学目标
教学媒体
(2015陕西西安)“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,与之俱黑。”这句话反映了()因素对人的身心发展的影响。
遗传素质
环境
学校教育
个体主观能动性
(2013四川遂宁)学生在校期间所学内容的总和及进度安排是指()。
教材
课程
学科
教学计划
(2014山东济宁)王某从事教师工作20余年,热爱自己的教师职业,对学生富于热情,且善于了解学生的差异并充分发挥每个人的特长和优势,通过认真钻研教学技术,具备了独特的教育思想和理念,形成了成熟又独特的教学风格。这个事例属于()。
教师专业理想的建立
教师专业知识的拓展
教师专业能力的发展
教师专业自我的形成
(2015河南洛阳)机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体起到调节作用,帮助人战胜疾病和残缺,使身心依然得到发展。这表明个体身心发展具有()。
阶段性
顺序性
互补性
不平衡性
(2014黑龙江大庆)我国现行的教学组织形式是()。
轮换制
小班制
班级授课制
导生制
(2014黑龙江大庆)()是各学科的纲领性指导文件,发挥着教学工作的“组织者”作用。
课程标准
教材
课程目标
教师用书
(2015山东)以下有关教学模式的说法错误的是()。
发现学习注重学习过程的探究性、学习者的内部动机、信息的灵活提取等
范例教学模式分为动机、领会、获得、保持、回忆、概括、作业、反馈八个阶段
程序教学模式以操作性条件反射和强化原理为基础
非指导性教学是学生通过自我反省与情感体验,在融洽的心理氛围中自由地表现自我、认识自我,最后达到改变自我、实现自我
(2014贵州黔东南)德育过程的构成要素中,()既是德育的客体,也是德育的主体。
受教育者
教育者
德育内容
德育方法