在小组工作过程中,组员会因为个人目标和小组目标之间的差距而产生冲突,这种状况往往出现在小组( )
工作开始阶段
中期转折阶段
后期成熟阶段
结束阶段
某学校社会工作者小郭向初二年级的150名学生发放了“上网习惯调查表”,结果显示有7名学生每周上网时间超过50小时,且主要是玩网络游戏,小郭联系班主任和家长,他们也反映这几位孩子的学习成绩不好,在家里也不和父母交流。小郭设计了6节小组活动,期望帮助他们逐步减少上网次数,他采用的类型是( )。
教育小组
成长小组
治疗小组
支持小组
在青少年小组最近两节活动中,社会工作者小刘发现组员的关系更加亲密,凝聚力大大提高,组员对解决这些问题充满信心和希望,也更加具有责任意识。小刘自己开展小组活动轻松了很多,很多任务都可以让组员来完成,根据此阶段组员的特点判断,该组员目前处于( )
工作开始阶段
中期转折阶段
后期成熟阶段
工作结束阶段
小组社会工作目的是在小组中通过个人人格的互动,以促进个人成长,以及通过小组组员互动合作的集体行动,以创造小组的情境,是由( )提出的。
柯义尔
克那普卡
内森
法利
社会工作者小方最近为所在社区内的农民工开展小组工作。在小组工作的过程中,小方旨在帮助这些农民工了解、认识和探索自己;帮助他们最大限度的运用自己的内在以及外在资源,从而充分发挥他们的潜能,解决自身所存在的问题。社会工作者小方开展的是( ),
社交小组
支持小组
教育小组
成长小组
下列选项中对小组的需求评估描述正确是( )。
在需求评估时,一定会给组员贴上诊断性标签
在小组需求评估时需要考虑的因素有整体需求和组员需求
小组的需求评估由资料收集、资料分析、做出判断和制定干预计划组成
在小组评估时,评估重点应当是过去
老李第一次参加减压小组活动,小组活动开始前,他始终和邻座保持一定距离,警觉地环视四周,并低声回答邻座的提问,在尝试向对方提问时却欲言又止。这反映老李出现了( )。
自我封闭
自我认同
情绪转移
小心谨慎与试探
社会工作者小王最近在学校里为部分学生开展青春期教育小组,教育小组的宗旨是( )。
发挥自己的潜能
相互理解、相互支持
学习新知识,改变原来不正确的看法和解决方式
重塑人格
一次小组活动中,组员小李突然质疑组员小尹,认为他在小组中过于表现自己,让其他组员没有表达机会,小李的话立即得到其他组员的响应,纷纷指责小尹,此时,社会工作者首先应当做的是( )。
处理抗拒行为
处理组员的不满情绪
结束小组讨论
及时制止争议,并请小尹回应小李的质疑
社会工作者小王在社区内开展了外来人口小组服务,小王设计了“人人都说家乡好”的环节,鼓励组员唱一首家乡的民歌,并向其他组员介绍自己的家乡,抒发思乡之情。这个设计有助于( )
处理离别情绪,协助组员保持小组的经验
处理抗拒行为,协调处理组员间的冲突
促进组员表达,增进组员的了解和支持
控制小组进程,协助组员形成稳定的关系