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儿童在学习编应用题时,往往会忘记题目中的本质的数量关系.而过分注意同题情境的细节。这一现象表明了儿童学习数学的心理特点是()

  • A

    从具体到抽象

  • B

    从个别到一般

  • C

    从外部动作到内化动作

  • D

    从不自觉到自觉

儿童学习数学是从“数行动”发展到()

  • A

    “数知识”的过程

  • B

    “数运算”的过程

  • C

    “数概念”的过程

  • D

    “数操作”的过程

儿童思维的逻辑建构始于()

  • A

    教学

  • B

    游戏

  • C

    动作

  • D

    生活

学前儿童思维的抽象性和逻辑性的发展为学习数学提供了一定的()

  • A

    智力准备

  • B

    能力准备

  • C

    心理准备

  • D

    知识准备

儿童一一对应观念形成于()

  • A

    3岁半(小班中期)

  • B

    4岁(小班后期)

  • C

    4岁半(中班中期)

  • D

    5岁(中班后期)

在学前儿童数学教育中,儿童掌握数学知识只是发展的表面现象,关键在于其()

  • A

    个性品质是否得到发展

  • B

    思维结构是否得到发展

  • C

    操作能力是否得到发展

  • D

    活动水平是否得到发展

将外部环境纳入自己已有的认知结构中的过程是()

  • A

    顺应

  • B

    同化

  • C

    形成

  • D

    平衡

表象性功能的发展,促使儿童出现了一种新的思维类型是()

  • A

    直接行动思维

  • B

    具体形象思维

  • C

    抽象逻辑思维

  • D

    辩证逻辑思维

小班儿童面对两只小动物,一只小鸡、一只小狗时,他们会说“一只小鸡和一只小狗”,但很难直接概括为“两只动物”,随着年龄的增长,以后遇到这类问题时就很容易解决。例如,“我们家有三口人:爸爸、妈妈和我”。这说明儿童学习数学的心理特点为()

  • A

    从个别到一般

  • B

    从不自觉到自觉

  • C

    从具体到抽象

  • D

    从同化到顺应

在学龄前阶段,儿童学习的数学知识仍是一种()

  • A

    经验性的知识

  • B

    系统性的知识

  • C

    理论性的知识

  • D

    正规化的知识