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幼儿能移动实物、逐一点数的方法寻求得数,或者是伸出自己的手指进行逐一点数寻求得数,这种水平属()

  • A

    动作水平的加减

  • B

    表象水平的加减

  • C

    概念水平的加减

  • D

    符合水平的加减

幼儿学习加法比减法容易的原因是()

  • A

    幼儿在生活中接触加法比减法早

  • B

    加法运算是运用顺接数的方法

  • C

    加法是两个数群得合并,无需加数之间的比较

  • D

    减法中数群的比较相对复杂

  • E

    减法使用倒着数的方法才能解决

关于幼儿加减运算的叙述正确的是()

  • A

    学习加法比减法容易

  • B

    学习减法比加法容易

  • C

    学习加小数的问题容易

  • D

    学习加大数问题容易

  • E

    学习减大数的问题难

学前儿童加减运算概念发展经历了()

  • A

    动作水平的加减

  • B

    表象水平的加减

  • C

    概念水平的加减

  • D

    逻辑水平的加减

  • E

    运算水平的加减

学前儿童学习加减运算的特点是()

  • A

    学习加法比减法容易

  • B

    学习减法比加法容易

  • C

    学习加小数、减小数的问题容易

  • D

    学习加大数、减大数的问题容易

  • E

    理解和掌握应用题比算式题容易

简述10以内加减运算教育的指导要点。

苗苗在学习“2+3=?”这道题时,又像以前那样伸出两只小手,掰弄着手指,边数边算,班上老师看见后,立即对他说:“苗苗,快放好你的小手,你要用自己的小脑袋算题。”请对本案例中苗苗和老师的表现进行分析,并提出教育建议。

简述10以内加减运算的教育要求。

口述应用题在学前儿童学习加减运算中有何作用?

在幼儿学习自编应用题的时候,常常会出现如下问题:“树林里有3只小鹿,又跑来了1只,一共4只小鹿”;“小明上午吃了10个桃子,下午又吃了8个桃子,小明一共吃了几个桃子?”根据上述案例,请回答下列问题:(1)以上幼儿自编应用题出现了什么问题?(2)出现这些问题的原因是什么?(3)上述案例对教师进行幼儿自编应用题的教学有什么启示?