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学前儿童常进行的排序活动有()

  • A

    按规则排序

  • B

    按物体量的差异排序

  • C

    按数量和数排序

  • D

    按空间形态排序

  • E

    按时间顺序排序

儿童一一对应观念形成于()

  • A

    3岁半(小班中期)

  • B

    4岁(小班后期)

  • C

    4岁半(中班中期)

  • D

    5岁(中班后期)

对学前儿童排序能力发展的正确表述是()

  • A

    分类比排序困难

  • B

    儿童认识物体大小的顺序要比认识事物的数序发展早

  • C

    认识事物的数序比认识抽象的数序发展早

  • D

    排序是幼儿需要发展的重要的逻辑能力

  • E

    儿童认识物体长短的次序要比认识事物的数序发展早

在学前儿童数学教育中,儿童掌握数学知识只是发展的表面现象,关键在于其()

  • A

    个性品质是否得到发展

  • B

    思维结构是否得到发展

  • C

    操作能力是否得到发展

  • D

    活动水平是否得到发展

量的守恒包括()

  • A

    长度守恒

  • B

    面积守恒

  • C

    容积守恒

  • D

    体积守恒

  • E

    数的守恒

将外部环境纳入自己已有的认知结构中的过程是()

  • A

    顺应

  • B

    同化

  • C

    形成

  • D

    平衡

下列表述,正确的有()

  • A

    儿童认识物体大小、长短的次序要比认识物体的数序发展得早

  • B

    实物顺序的掌握比抽象的数序的掌握先发展

  • C

    4~5岁儿童开始尝试真正的排序作业

  • D

    6岁幼儿在进行10以内数的排序时,目测能力明显提高

  • E

    排序能帮助幼儿理解数的顺序

表象性功能的发展,促使儿童出现了一种新的思维类型是()

  • A

    直接行动思维

  • B

    具体形象思维

  • C

    抽象逻辑思维

  • D

    辩证逻辑思维

幼儿阶段量的守恒的教育内容主要包括()

  • A

    长度守恒

  • B

    面积守恒

  • C

    容积守恒

  • D

    体积守恒

  • E

    数量守恒

小班儿童面对两只小动物,一只小鸡、一只小狗时,他们会说“一只小鸡和一只小狗”,但很难直接概括为“两只动物”,随着年龄的增长,以后遇到这类问题时就很容易解决。例如,“我们家有三口人:爸爸、妈妈和我”。这说明儿童学习数学的心理特点为()

  • A

    从个别到一般

  • B

    从不自觉到自觉

  • C

    从具体到抽象

  • D

    从同化到顺应