人力资源管理
筛选结果 共找出396

按照评价的功能以及运行的时间,学前儿童数学教育评价包括()

  • A

    学前儿童发展状况评价

  • B

    学前儿童数学教育评价

  • C

    诊断性评价

  • D

    形成性评价

  • E

    终结性评价

开展学前儿童数学教育评价的作用有()

  • A

    鉴别作用

  • B

    诊断作用

  • C

    交流作用

  • D

    分类作用

  • E

    改进作用

简述评价方案设计阶段需要的解决的具体问题。

儿童在数概念的形成过程中所依赖的具体经验越丰富,他们对数学概念的理解就越具有()

  • A

    抽象性

  • B

    概括性

  • C

    逻辑性

  • D

    具体性

引导幼儿感知容积守恒,使用的道具是()

  • A

    杯子或瓶子,水或沙子

  • B

    橡皮泥、积木

  • C

    几何图形块

  • D

    筷子、小棍

数学来源于现实生活,又是对现实生活的()

  • A

    归纳

  • B

    概括

  • C

    抽象

  • D

    分析

幼儿要能够按序排列物体,关键在于理解两种关系,即传递性和()

  • A

    双重性

  • B

    相对性

  • C

    测量性

  • D

    可逆性

学前儿童逻辑思维的特点是其对()

  • A

    抽象逻辑思维的依赖

  • B

    直觉行动思维依赖

  • C

    表象和符号的依赖

  • D

    动作和具体形象的依赖

幼儿最初认识物体的量的特征是通过()

  • A

    测量

  • B

    感知

  • C

    操作

  • D

    讲解

提出“重视个别差异”这一数学教育原则是依据了儿童的()

  • A

    认知发展的个别差异

  • B

    个性差异

  • C

    学习能力的个别差异人

  • D

    教育背景的个别差异