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我国现有的学前特殊需要儿童一体化教育的安置形态不包括()

  • A

    家园合一的安置形态

  • B

    随班就读与个别帮助相结合的安置形态

  • C

    设立中心的安置形态

  • D

    对口活动的安置形态

20世纪六七十年代起,教师把同伴帮助纳入到正式的教学计划中。教师可通过模拟游戏、文学作品讲述等活动,培养起正常儿童的同情心,使他们能够充分理解特殊儿童的感受,乐意去帮助他们。这是回归主流教育中的()

  • A

    同伴教学

  • B

    伙伴互助

  • C

    配对形式

  • D

    活动小组

以下不是个别化教育计划的必要组成部分的是()

  • A

    儿童现状和近、远期发展目标

  • B

    儿童家长的观点和要求

  • C

    教学内容、方法、教材等

  • D

    实施效果的评估方式和标准

在学前儿童一体化教育目标分类中,按照目标的指向性,可以把目标分为()

  • A

    集体活动目标、特殊帮助小组目标和个别教学目标

  • B

    长期目标和短期目标

  • C

    总目标和子目标

  • D

    一般发展目标和个别发展目标

聋儿康复中心与幼儿园结成“手拉手”合作单位。这种学前儿童一体化教育的安置形态是()

  • A

    随班就读与个别帮助相结合的安置形态

  • B

    设立中心的安置形态

  • C

    对口活动的安置形态

  • D

    混合式的安置形态

随班就读与个别帮助相结合的学前特殊儿童一体化教育安置形态的优点不包括()

  • A

    能使特殊儿童处于普通班级中

  • B

    能够节约教育资源

  • C

    为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会

  • D

    灵活地为特殊儿童提供个别帮助

试述影响语言发展迟缓的学前儿童一体化教育安置形态的因素。

试论述学前特殊儿童一体化教育环境中的教学内容。

学前特殊儿童一体化教育的组织形式有哪些?

学前特殊儿童一体化教育中的教学内容包括哪些方面?